Ju mer komplex Paradigm, desto mer tänkande och arbeta Innebär Utanför Classroom

mer komplexa uppgifter mer tillgängliga. "Nej", sade hon, "mina elever inte behöver det. De är äldre, du vet. Jag har helt enkelt inte tid att göra allt det preliminära grejer. Vi har så mycket att täcka." Med det vände hon och gick därifrån. Här var en lärare som bara hade skurit grunden för den föreslagna lärande och sedan skyllde misslyckandet av hennes oförberedda studenter på enheten. Det föll mig förrän långt senare att läraren var en som hade socialiserade helt enkelt att tilldela uppgifter utan att förbereda studenterna för hur man gör dem.

Hon såg ingen anledning att hjälpa eleverna lära sig att göra de grundläggande uppgifterna att tolka ironi, till exempel. Hon är inte ensam om detta thinking.It kan vara relativt lätt att flytta en enkel praxis från en typ till en annan. Till exempel kan det vara relativt lätt att börja tillhandahålla åtminstone en del positiv feedback till studenter på sitt skrivande i stället för att bara markera alla fel, även om vissa lärare verkar oförmögna att göra även denna förändring.

Men det är mycket mer komplicerat att flytta från ett stort kluster av metoder, som representeras av paradigm som Peter beskriver, till en annan, särskilt från den relativt enkla presentations till den mycket MBT Lami (https://www.best-mbtshoes.com/mbt-lami-c-8.html) komplicerad strukturerad process. För att besvara Peter fråga om paradoxen om varför lärarna inte förändras, skulle jag hävda att de mer komplexa paradigm, desto mer tänkande och arbeta innebär utanför klassrummet.

Då igen, någon lärare som inte eller inte tror att de flesta eleverna kan lära sig vad våra starkaste eleverna lär sig att se någon anledning till större komplexitet. Omdömen