Men studenter har ibland orealistiska föreställningar om vad de kan åstadkomma. Möjligen de inte förstår den precision med vilken en färdighet måste utföras eller har djup kunskap för att bemästra en del material. Att identifiera realistiska mål, måste instruktörer vara skicklig i att bedöma en elevs beredskap eller en elevs framsteg mot mål. Eftersom lärande kräver förändrats i övertygelser och beteenden, normalt producerar en mild nivå av ångest. Detta är användbart i att motivera individen. Det är dock svår ångest oskadliggörande.
En hög grad av stress är inneboende i vissa undervisningssituationer. Om ångest är allvarlig, är begränsad individens uppfattning om vad som händer runt omkring honom eller henne. Instruktörer måste kunna identifiera ångest och förstå dess inverkan på lärandet. De har också ett ansvar att inte orsaka svår ångest i elever genom att ställa tvetydig av orealistiskt höga mål för dem. Det är viktigt att hjälpa varje elev uppsatta mål och för att ge informativ feedback om framsteg mot målen. Att sätta ett mål visar en avsikt att uppnå och aktiverar tjäna från en dag till nästa.
Det leder också den studerandes verksamhet mot målet och ger en möjlighet att uppleva framgång. Både tillhörighet och godkännande är starka motivationsfaktorer. Människor söker andra med vem man ska jämföra sina förmågor, åsikter och känslor. Anknytning kan också resultera i direkt ångest minskning med den sociala acceptansen och blotta närvaron av andra. Dock kan dessa drivkrafter också leda till överensstämmelse, konkurrens och andra beteenden som kan verka som negativt. Många beteenden är resultatet av en kombination av motiv. Det är känt att inga stora teori om motivation existerar.
Men är så nödvändigt för att lära sig att strategier bör planeras att organisera en kontinuerlig och interaktiv motivational dynamiskt för maximal effektivitet motivation. De allmänna principerna