Before vi använder denna teknik för första gången, jag distribuera allmosor som innehåller en beskrivning av protokollet, en utförlig förklaring av roller och skyldigheter läsare och författare, och prov proto-colstwo från Karen Schriver s artikel som beskriver en användning av tanke alouds att lära eleverna att diagnostisera problemområden i texter ("undervisning"), och en som jag genomförde på en uppsats en kollega förberedde för publicering. Vi läser allmosor högt, och jag rollspel en eller flera av protokollen, ibland dessutom modellering läs högt process med en studentuppsats.
I sekvensen jag beskriver här, kommer studenterna har också upplevt metod motsvarar publicerade texter. De allmänna anvisningarna kan återfinnas i fig. 1on dagen för peer-review session, ber jag eleverna att ta med två kopior av sina utkast till ClassOne som de kommer att hålla ett register över läsarnas synpunkter och en ren kopia (så att varje ny läsare kan närma sig texten färskt) och att bilda par med någon som ännu inte läst sina utkast. Jag förstärker roller läsare och författare, betonar återigen att läsarna gör känsla av essäerna, inte fastställa dem.
Eleverna sitter i par, sida vid sida (för att hjälpa läsarna låtsas författaren inte finns), bestämma vem som blir läsaren först, och börja. Medan de arbetar, jag flytta runt i rummet, lutande ner bredvid varje par att lyssna. De första studenter försöker denna typ av peer review, har jag ofta att avbryta elever som har läst för mycket text utan att pausa eller som har kommenterat, "Det känns logiskt." När jag hör att jag avbryter med "Vad är vettigt? Vad vill du förstår?" När svaren elev ber jag fler frågor att uppmana läsaren att utforska vad han eller hon tycker om piece.
I oftast bara behöver ingripa i alla par en gång; efter att eleverna har en tydligare känsla av hur det känns att tänka högt. När jag drar slutsatsen från min kontroll att eleverna arbetar hår