En telefon ringer och en tre år gamla barn svar. Uppringaren frågar är din mamma hem? Barnet sätter omedelbart på luren och efterlyser mor att svara i telefon. Det här barnet har förstått avsikten med den som ringer till tala med mor. I den här åldern flesta barn använder den omedelbara situationen för att hjälpa dem att tolka vad folk säger. De ignorerar ofta detaljerna i tal de hör. Något äldre barn kan gå till den andra ytterligheten. De kommer att förlita sig helt på den bokstavliga betydelsen av en mening och ignorera sociala eller konversera sammanhang.
Således en fyra år gammal som frågade "Är din mamma hemma?" kan mycket väl svara, "Ja" och vänta på att samtalet till continue.From ungefär tre till sex år barn lära sig en hel del om konversera beteende. Detta inkluderar lärt sig att tala om att ta ett uttalande bokstavligt eller inte, som i vår telefon exempel. Det omfattar även utveckling av medvetenhet och känslighet för andras känslor och deras behov av information. Små barn tenderar att be om saker eller berätta för folk att göra saker direkt. De kommer att säga "Swing mig" eller "Jag vill ha en cookie.
" Äldre barn, med början vid omkring fyra till fem år kommer att använda adultlike indirekta förfrågningar. De kommer att säga, "Vill du svänga mig?" eller Kan jag få en kaka? "De kommer också att ge skäl för framställningar, som Gimme hammar Jag behöver it.This övergång från direkta förfrågningar till indirekta uttalanden som är berättigade avspeglar en ökad förståelse för sociala och interpersonella faktorer i kommunikationen. När vuxna prata med varandra de rutinmässigt skräddarsy sina tal att passa deras lyssnare.
Till exempel när två främlingar ges ett kommunikationsproblem som innebär att tala om ovanliga geometriska former (som i en annan artikel i min profilsida) de började genom att använda långa beskrivande fraser och sedan gradvis förkorta dessa fraser som de tyst utveckla en två-person-kod (Krause & Glucksberg, 1977). När ammade skolbarn får en version av denna uppgift (kontrollera min profilsida), agerar de som om en tyst kod hade redan utvecklats. Beskrivningarna de ger varandra är korta, idiosynkratiska, och praktiskt taget uninformative till lyssnarna (Glucksberg, Krauss & Welsberg 1966) .
Med vidareutveckling av deras språk och sociala färdigheter, barn lär när och hur man justerar vad de säger och hur de säger det, beroende på vem deras lyssnare är fyra-åringar verkar veta hur man ska anpassa sina tal ln några uppenbara situ