Med ökande cognitives och språklig finess, barns uttalanden tenderar i genomsnitt att få längre (se en annan av mina artiklar på min profilsida). Detta återspeglar åtminstone två typer av förändringar i utvecklingen. Först den återspeglar barnets förmåga att organisera och producera längre sekvenser av ord, oberoende av den grammatiska komplexiteten av dessa sekvenser. För det andra, återspeglar barnets inlärning av mer komplicerade grammatiska former.
I början av tal ett barn kan säga '' Gå hem? "Senare samma innebörd kommer att uttryckas i den vuxna formen," Kan vi gå hem nu? "Barns förvärv av syntax innebär mer än att lära sig att sträng fler och fler ord tillsammans. Det handlar också om att lära de syntaktiska regler som gör det möjligt att ta fram nya meningar samt att göra några avslöjande misstag. Ibland när barn lär sig först att uttrycka förfluten tid i engelska, de kommer att använda standardformulär som In gick och sporadiskt också använda oregelbundna former som gick när de verkligen lär sig regeln -.
sätta suffic -ED till ett verb stam - de tillämpa den på alla verb och säga saker som goed stället för gick, breaked stället för pank, och så på det då. tar dem flera år att lära sig undantag från regeln. Detta mönster av regel lärande, fan overgeneralizing regeln, och fianally lära undantag från regeln har observerats i alla språk som har den här typen av regler och undantag (Ervin, 1964) .De grammatiska regler eveb även om de kan leda till att vissa misstag avsevärt förenkla uppgiften att språkinlärning. När vi har en regel, behöver vi inte memorera varje form av varje ord i språket.
Vi kan även generalisera grammatiken till ord som inte finns i en geniala praktiker Jean Berko (1958) undervisade nonsens namn till fem. och sex-årig barn, skulle ett barn visas en ritning av ett obekant djur (se min profil). och berättade, '' Detta är en WUG. "Då skulle Berko peka på en andra bild och säga '' Det finns två av dem. '' Det finns two_____. '' Barnen avslutade sedan meningen med att säga '' Wugs" "vilket indikerar att de faktiskt visste regeln för pluralise på engelska.
Att känna en regel innebär inte nödvändigtvis att vi är medvetna om denna kunskap eller att vi kan beskriva regeln. Även läskunniga vuxna vet grammatiska regler utan att vara medvetna om dem. Till exempel , vilka regler vi följer att producera tagg frågor, såsom "John gick hem igår, inte han?" eller "John gick inte hem igår, gjorde han?" Vilka regler som anger att frasen "en stor