Bedömning Lärande i komplexa domäner i World

(Seel, 2003) och modell underlättas lärande (Milrad et al., 2003). Ett vanligt tema i systembaserade metoder är tanken att hela komplexiteten i en problemsituation så småningom ska läggas fram för eleven, och att hjälpa eleven hantera denna komplexitet genom att successivt införa ytterligare problem faktorer kan bidra till en effektiv inlärning.

Utmanande problem innefattar typiskt ett komplext system, och undervisning bör syfta inte bara vid en viss aspekt av problemet, men också på större system för att hjälpa eleverna att hitta problem i deras naturligt större sammanhang; Detta har kallats en helhetssyn (Spector & Anderson, 2000) eller en hel-task strategi (van Merrie¨nboer, 1997). Metoder för att underlätta förståelsen i sådana komplexa sammanhang innefattar presenterar flera representationer av problemsituationer (Spiro, Feltovich, Jacobson & Coulson, 1991), interaktioner med simulering av komplexa system (Milrad et al.

, 2003), och delvis bearbetade exempel (van Merrie ¨nboer, 1997). Elev konstruerat problem representationer av den typ som kommer att beskrivas nedan har implikationer för undervisning samt för bedömning. Integrationen av teknik i undervisning och inlärning kan vara nära kopplad till systembaserade metoder som utnyttjar sådan teknik som kraftfulla och prisvärda datorer, bredbandsnät, trådlös teknik, mer kraftfulla och tillgängliga programvarusystem, distribuerade inlärningsmiljöer, och så vidare. Utbildnings teknik ger många värdefulla affordances för problemcentrerad instruktions synsätt.

Inlärnings teknik paradigm har lämpligt skiftat från strukturerade lärande från datorer till ett bättre karakteriseras som lärande kopplat till undervisnings användning av teknik, eller lärande med datorer (Lowyck & Elen, 2004). Tyngdpunkten ligger på (a) visning teknik som en pågående del av förändring och innovation och äventyr och Advances in Instructional Design teori och praktik 7 (b) genom att använda teknik för att stödja högre ordningens lärande i mer komplexa och mindre väldefinierade domäner (Jonassen 2006; Spector & Anderson, 2000).

Det senare är ett bekymmer för många pedagogiska forskare (se t ex, Project Zero vid Harvarduniversitetet, https://pzweb.harvard.edu/). Lärmiljöer och undervisningssystem är korrekt ses som delar av större system snarare än som isolerade platser där lärande kan uppstå. Dessutom sker lärandet sker i mer dynamiska sätt än vad som var sant i lärarledda paradigm av tidigare generationer. Många fler lärande möjliggörs