I en bedömning uppgift feedback registreras och som närmare än i en normal klassrumsmiljö, där återkoppling till en student kan helt enkelt vara verbal och där kan det till och med förbises av studenten (Ljusbrun (2000) sid 448). Här undersökningen ökar sannolikheten att resultatet av feedback kommer att tas in av eleverna för att hjälpa dem att fortsätta att ändra sin samlade kunskap och förståelse, och därmed kompetens, med språket, eftersom testresultaten kommer att rapporteras till skolledare och föräldrar, och därmed kan få större inflytande på elevernas liv.
Omdömen
Hur fungerar designen adress oro att språket prestanda varierar när sammanhanget och uppgiften förändring?
Det är ett problem med många bedömningar som de inte till fullo testar studentens förmåga på ett sätt som är relaterade till verkliga världen användning av språket (McNamara (1996) sid 45). Exempel på detta kan ses genom användningen av flervalsfrågor för att bedöma elevens förmåga. Medan kanske eleverna kan bäst testas på en förmåga att läsa en artikel, men formatet för provet inte som något eleverna skulle realistiskt använda utanför en bedömning uppgift.
Det skulle vara möjligt att tro att medan två elever kan ha en liknande nivå av språkkunskaper, men en av de två studenter kanske mer kvalificerade vid test format säga, svara på flervalsfrågor, eller fylla i luckor i en text (Bachman ( 1990) pg139). Sen om denna studentens testresultat där starkare än studenten lika förmåga kan vi säga att vårt test är pålitlig i att testa elevernas språkkunskaper? Omdömen
Visst finns det starka skäl för att använda textformat som kan försöka spegla den verkliga världen situationen för eleverna så mycket som möjligt, för då kan vi testa elevernas språkkunskaper och även graden av läs- och skrivkunnighet med en viss uppgift objekt som faktiskt är användbar för eleverna i deras liv.
Så bedömningen up